Nuestra experiencia con el blog

Comenzamos nuestra andadura con entusiasmo e incertidumbre a partes iguales.

Como futuras docentes, teníamos muchas ganas de profundizar sobre el tema de la duración, de la velocidad y de los demás elementos de la percepción espacial y temporal. Sin embargo, el reto del tema a investigar nos enfrentaba también a un trabajo en grupo con unos miembros con los que nunca antes habíamos trabajado juntos y el uso de una herramienta (Blogger) de la que poco o nada conocíamos.

No obstante, gracias al trabajo de todas y cada una de nosotras hemos construido una relación de confianza y hemos hecho uso de la diversidad para crear un buen trabajo.

Sin duda, toda una lección de que la unión nos hace más fuertes y que las diferencias nos complementan. Un aprendizaje de la importancia de la comunicación y de establecer relaciones de cooperación y compañerismo.

Gracias a este tipo de experiencias seremos capaces de transmitir a nuestros pequeños alumnos los beneficios de la sinergia en equipo cuando se trabaja con esmero, se escucha y se respeta a los demás.

¡Bienvenidos a nuestro blog!

 

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Este es un espacio creado por unas estudiantes de la asignatura de Educación Física del Grado de Educación Infantil de la universidad Rey Juan Carlos para compartir contenido con respecto a la percepción espacio temporal en niños de 5-6 años.

Aquí podrás encontrar una serie de actividades, juegos, vídeos y demás recursos que nos parecen interesantes sobre el tema.

Deseamos que este blog no solo sea una aportación a la comunidad educativa sino que sea un espacio abierto a todo el mundo, donde poder debatir y conocer otros puntos de vista o prácticas.

¡Esperamos que os guste!

Nuria, Verónica, Laura y Noelia

Canciones para el aprendizaje del tiempo y del espacio

 Como hemos visto en el desarrollo de nuestras sesiones, el trabajo del tiempo y del espacio aborda distintos elementos. Entre ellos, la ordenación y la secuenciación. Esta puede trabajarse a través del espacio, pero también a través de canciones que marquen una secuencia temporal de acciones. 

Algunas de las canciones populares que pueden servir a este propósito serían las siguientes: 

Chuchuwua (Cantajuegos) (Fuente: youtube)

El pozo (Cantanjuegos) (Fuente: youtube)

El corro chirimbolo (Fuente:youtube)

Soco, bate, vira (Fuente: youtube)

Arramsamsam (Fuente: youtube)

Chocolate (Fuente: youtube)

A sailor went to sea, sea, sea (Fuente: youtube)

Cuentos para el aprendizaje del espacio y el tiempo

 

CUENTOS PARA EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

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Si bien el área de Educación Física tiene un potencial claro para trabajar el concepto del espacio y el tiempo, nos ha parecido interesante compartir la propuesta de Arias, Miralles, Arias y Corral (2014). Los cuentos cumplen una función básica en el desarrollo del pensamiento de los niños dado su carácter narrativo. Así, estos autores hacen una selección de cuentos infantiles que permiten trabajar los conceptos de tiempo y espacio. Podemos ver su selección en la siguiente tabla.

Tabla 1. Selección de cuentos (Arias, Miralles, Arias y Corral, 2014, pp233-236)

Datos del libro. Vicente, A. y Ordoñez, M. (2012). Marina y el niño verde van al colegio. Ed. Bilingual Readers. Sinopsis. Pi, el niño verde, vive en la casa de Marina. Ansioso de conocer el mundo más allá de la casa de Marina, decide ir al colegio. Contenidos espaciales. La permanencia de Pi en la casa de Marina facilita el análisis y representación de los espacios de la casa, así como las posteriores salidas al entorno son acompañadas de la representación esquemática de los itinerarios seguidos. El debate sobre la procedencia de Pi, el niño verde, introduce la representación cartográfica y la funcionalidad de la cartografía. Contenidos temporales. La descripción de las rutinas de Pi, asociadas a su permanencia en la casa de Marina y su posterior incorporación al colegio, nos permite trabajar el paso de los días y los días de la semana, así como la organización temporal de las actividades asociadas a cada ámbito

Datos del libro. Carlioz, P. (2011). Un amor de botón. Ed. Combel. Sinopsis. La pérdida de un botón por parte de Gabriel y Enriqueta es el eje que centra esta historia. Su búsqueda paralela les llevará a un insólito encuentro. Contenidos espaciales. La búsqueda del botón de Gabriel y Enriqueta nos llevará a recorrer diversos espacios de la ciudad (el parque, la casa, las calles, algunas tiendas, el mercado, etc.), así como a utilizar diversos conceptos espaciales (dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo, etc.) encaminados a describir las diversas posibilidades de su ubicación. Contenidos temporales. La historia desarrolla el concepto de simultaneidad, pudiendo analizar los hechos que, paralelamente, suceden a Gabriel y Enriqueta. Pero, además, la historia puede ser el punto de arranque para el análisis de múltiples aspectos, empezando por el análisis del tiempo meteorológico y su asociación a las prendas de vestir, el horario comercial (“abierto de día y de noche”), así como el propio botón como objeto (funcionalidad, historia y otras alternativas).

Datos del libro. Cano, C. y Ortín, C. (2004). El árbol de las hojas de DIN A-4 (ed. orig. 2000). Ed. Kalandraka. Sinopsis. Un árbol, conocedor de su destino, decide una primavera que de sus ramas brotarán hojas de papel, concretamente DIN-A4. Esta decisión tendrá diferentes consecuencia, algunas de ellas todavía hoy permanecen como leyendas en la memoria de las gentes. Contenidos espaciales. El relato centra su acción en un bosque, siendo posible trabajar multitud de elementos asociados a este ecosistema, como su flora y su fauna. Además, se perfila un aspecto de gran importancia en la enseñanza de la geografía, la interacción del hombre con el medio. A través de la historia del árbol de hojas de DIN-A4 podemos introducir al alumnado en el uso y aprovechamiento de estos recursos, así como en sus consecuencias. La sucesión de estaciones permite trabajar contenidos asociados al tiempo meteorológico. La introducción de espacios diversos, a través de las letras que viajan a partir de las hojas del árbol, nos permite trabajar la representación espacial, al tener que definir elementos como tierra/mar, río y bosque, pudiendo ser utilizada como base la cartografía. Contenidos temporales. La evolución del árbol a lo largo de las diversas estaciones del año y los fenómenos atmosféricos asociados a cada uno de estos periodos nos posibilita analizar el paso del tiempo y la organización estacional de los meses del año.

Datos del libro. Carrasco, A. (2006). Ramona la mona. Fondo de Cultura Económica. Sinopsis. Bruno, un niño de casi seis años, nos presenta su casa y su familia y cómo ésta va evolucionando, con la despedida e incorporación de diferentes miembros. Contenidos espaciales. Bruno centra su historia en la descripción de los miembros que han convivido con él bajo el techo de la casa azul. Esta casa sirve como marco donde desarrollar su línea genealógica y analizar la ubicación de cada uno de los miembros dentro de la misma. Las ilustraciones que acompañan este álbum ilustrado presentan, además, una representación esquemática de la casa con una gradación de los espacios, atendiendo a los miembros de la familia descritos. Contenidos temporales. Toda la narración está repleta de alusiones temporales: desde la indicación de los años de Bruno y de alguno de sus miembros, hasta la mención a los días de la semana y las horas en las que van sucediendo cada uno de los hechos que narra. Junto a esto, podemos analizar el paso de tiempo gracias a que Bruno construye, a través de la descripción de su familia, una línea genealógica, en la que se van sucediendo los diferentes miembros que han ido formando parte de ella. Las pérdidas y la llegada de nuevos miembros a la misma nos permite trabajar la secuencia que se desarrolla entre el nacimiento y la muerte.

Datos del libro. Aladjidi, V. y Jolivet, J. (2006). Un corazón que late. Ed. Kókinos. Sinopsis. Recorrido desde el Universo hasta el latido del corazón. Contenidos espaciales. La reducción progresiva que se va realizando de los elementos de observación resulta idónea para trabajar las magnitudes espaciales y la adscripción a diversos ámbitos espaciales (el Universo, la Tierra, un país, una ciudad, etc.). Su representación es idónea para comprender la escala y las proporciones de estos espacios y de los elementos que nos rodean. Contenidos temporales. El análisis de los diversos espacios de adscripción de un individuo nos permite trabajar las simultaneidades. Aunque, en menor medida, la dimensión temporal puede ser igualmente expresada a través del ritmo del latido del corazón y el propio compás de la narración.

Datos del libro. Young, E. (2002). Siete ratones ciegos (ed. orig. 1992). Ed. Ekaré. Sinopsis. Siete ratones ciegos encuentran algo muy extraño en la laguna. Durante la narración, investigan qué podrá ser, hasta descubrir de qué se trata. Contenidos espaciales. El análisis minucioso de lo encontrado por los ratones ciegos nos permite trabajar las partes de un todo. Esa descripción de lo individual a lo global es un perfecto ejemplo para el análisis de cualquier elemento y de su representación, contribuyendo así a la organización de sus producciones (entre las que se incluye la propia representación espacial). Los diferentes puntos de vista que ofrecen cada uno de los siete ratones ciegos contribuyen, además, al proceso de descentración de la realidad del alumno. En cuanto a la representación espacial, esta descentración pasa por el análisis de las proyecciones. Contenidos temporales. En el texto se hace un recorrido por los días de la semana en unión con la investigación que va realizando cada ratón, así como la sucesión del día y la noche. De la misma manera, es posible trabajar el tiempo subjetivo, analizando los tiempos de espera entre lo vivido por cada uno de los ratones, ya que realizan un análisis “de uno en uno”.

Datos del libro. Carle, E. (2012). La pequeña oruga glotona (ed. orig. 1969). Ed. Kókinos. Sinopsis. El autor realiza un recorrido por la vida de una oruga, desde que es un huevecito hasta su final conversión en mariposa, a través de la descripción de la dieta de una oruga un tanto glotona. Contenidos espaciales. La oruga realiza sus rutinas sobre la hoja de un árbol, permitiéndonos enlazar este escenario con diversos contenidos relacionados con las características de algunos paisajes. A su vez, la adaptación de su hábitat (desde el huevo a la gran crisálida), así como la progresiva evolución de su tamaño, introduce las nociones de escala y proporción, asociadas en este caso a la representación de la oruga. Contenidos temporales. El proceso de crecimiento de una oruga, desde que sale del huevo hasta que se convierte en mariposa, es el hilo conductor de esta narración. Este proceso de metamorfosis introduce el paso del tiempo y las transformaciones asociadas a este. De la misma manera la sucesión de los días y las noches y de los días de la semana, secuenciados según los alimentos que va masticando la oruga y la cantidad que va comiendo de los mismos nos permite trabajar el tiempo civil.

Datos del libro. Sendino, M. (2008). Viajes... Ed. Sieteleguas. Sinopsis. A través de breves versos, se realiza un recorrido por las múltiples posibilidades de viajar y por lugares que pueden ser visitados, y todo con una única maleta. Contenidos espaciales. La incorporación de los medios de transporte (terrestre, aéreo y marítimo) y de diversos medios naturales entre los versos que conforman la narración nos posibilita desarrollar múltiples contenidos de carácter geográfico y espacial. En relación a esto último, la utilización de cartografía para señalar los posibles itinerarios a realizar nos permitirá trabajar la representación espacial y todas las nociones asociadas a ellas. Junto a esto, es posible trabajar diversos paisajes y medios naturales, asociados a esos desplazamientos, pudiendo representar los lugares a visitar. Contenidos temporales. El texto hace alusión el tiempo que transcurre en la espera o la lentitud del paso del tiempo cuando estás relajado, pudiendo trabajar en ambos casos el tiempo subjetivo. Igualmente, es posible hacer alusión al tiempo que se tarda en realizar un viaje, que será proporcional a la distancia y medio de transporte utilizado, siendo posible el análisis de ambas variables.

Sesión 4. Ordenación y secuenciación

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-Objetivo general: 

• Mejorar la comprensión de la duración y la velocidad a través de la ordenación y la secuenciación de objetos 

-Edad: 5/6 años.

-Actividades/Contenidos:

            Calentamiento (10 minutos):

• ¡Cuidado, no te choques!
  
• El trenecito
  

            Parte principal (20 minutos):

• Esta es mi serie y suena así
  

• ¡Música, arquitecto!
  

            Vuelta a la calma (10 minutos): 

• El salvavidas
  
• Cada mochuelo a su olivo
  

-Material: Aros, conos, cuerdas, radio, silbato .

-Lugar: Gimnasio.

-Metodología: Instrucción directa. Participación activa.

-Duración: 40 minutos.

 

CALENTAMIENTO

 

Actividad 1: ¡Cuidado, no te choques!

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-Objetivo específico: 

• mejorar la ordenación en el espacio respecto a uno mismo, a los demás y a los objetos
  

-Material: silbato, obstáculos (conos, bancos, colchonetas...)

-Intensidad: baja.

-Descripción: los alumnos se separan ocupando todo el gimnasio y comienzan a andar libremente, pero sin chocarse. Con cada pitido el profesor va reduciendo el espacio disponible para moverse y los alumnos tendrán que seguir moviéndose sin chocarse entre ellos ni con los obstáculos

-Reglas: hay que moverse por todo el espacio disponible sin chocarse.

-Variantes: esta actividad puede variarse cambiando la forma de moverse por el espacio (gateando, con desplazamientos laterales...) y a distintos ritmos (lento, rápido)

-Tiempo: 5 minutos.

-Disposición espacial: de pie, distribuidos por todo el espacio.

CALENTAMIENTO

 

Actividad 2: el trenecito

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-Objetivo específico: 

• mejorar la ordenación en el espacio respecto a uno mismo, a los demás y a los objetos
• mejorar la secuenciación a través de la experiencia motriz y la comprobación visual
• establecer asociaciones entre la duración y la velocidad
  

-Material: sin material

-Intensidad: baja/media.

-Descripción: caminando por todo el gimnasio cumplimos con las órdenes del profesor: formar tríos o grupos de cuatro siguiendo un criterio dado (mismo color de pelo, mismo color de camiseta...). Cada vez que hagan un grupo se colocan en fila por altura y andan por el gimnasio manteniendo su "trenecito" y sin chocarse. A la nueva orden cambian el orden de los "vagones" (ahora el primero se pone el último)

-Reglas: hay que moverse por todo el espacio.

-Variantes:  juntamos dos grupos  y se organizan en círculo. Se tienen que mover hacia la esquina más lejana sin romper el círculo y sin chocarse con los demás grupos. Se puede pedir que en el grupo vayan alternando (chico/chica, alto/bajo) y utilizar distintos ritmos ("ahora el trenecito va a tardar mucho en llegar a su estación, ¿cómo tendremos que ir?")

-Tiempo: 5 minutos.

-Disposición espacial: distribuidos por todo el espacio.

¿Qué es la percepción espacio temporal?

Entendemos la percepción espacio-temporal como la capacidad psíquica de analizar y seleccionar información a través de nuestros sentidos que potencia la toma de decisiones adecuadas en cuanto al cálculo entre el tiempo y el espacio.

Para poder entender esta compleja definición, es necesario que conozcamos qué es el tiempo y qué es la duración.

El tiempo es aquella magnitud física que ordena la sucesión de actividades transcurridas a lo largo del presente, pasado y también del futuro. Mientras que la duración la comprendemos como la distancia en tiempo que transcurre entre el inicio de una acción y el fin de esta.

En las siguientes sesiones trabajaremos los distintos elementos de la percepción espacial y temporal en niños de 5-6 años, teniendo como elemento transversal en nuestras sesiones la variable "duración y velocidad". Así, hacemos una propuesta de cuatro sesiones que abordan fundamentalmente los cuatro elementos clave del esquema corporal:

a) Distancias, medidas y trazados

b) Ordenación y secuenciación

c) Ritmos y estructuras rítmicas

d) Situación y orientación

El parámetro temporal será trabajado también a través de la propia estructura de las sesiones: calentamiento, fase de actividad principal, vuelta a la calma. Cada una de estas fases tendrá duraciones similares en todas las sesiones. Esto es así porque las rutinas son el inicio de la comprensión temporal, primero del tiempo personal y después del tiempo histórico (Carpe y Miralles, 2014).

¿Por qué trabajar la percepción espacio-temporal en Educación Infantil?

 

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Más allá de los requisitos legislativos, entendemos la percepción espacio-temporal como un elemento básico del esquema corporal que los niños y niñas deben desarrollar en esta etapa educativa.

Pero, ¿por qué trabajarlo en el área de Educación Física?

Primero) 

La relación entre la percepción y la acción está bien establecida en los estudios psicológicos. Así, la conducta motora se controla a través de los sentidos y las propias experiencias perceptuales posibilitan nuevas formas de acción. Y de manera coordinada, percepción y acción son el sustento del desarrollo cognitivo (Lafuente y Gil, 2019). 

¿Qué quiere esto decir? Que es necesario posibilitar experiencias motoras en los niños que favorezcan sus procesos perceptivos. 

Actuar en el ambiente, teniendo en cuenta las limitaciones espaciales y temporales que el propio medio nos da, nos ayudará a comprender e interiorizar dichos aspectos

Segundo) 

Porque los niños de la etapa de educación infantil aprenden con representaciones basadas en la acción o enactivas, tal y como señaló Bruner (1964, citado en Luna, 2019). Experimentar la vida de manera sensorial y motora permite a los niños conocer el mundo de una manera muy efectiva y significativa. 

Tal y como concluyen Boggio y Omori (2017) en su tesina, "los niños necesitan la vivencia corporal para interiorizar nociones, sobre todo nociones espaciales" (p.3) Y añaden que este logro repercutirá en el desarrollo cognitivo y emocional del niño.

Tercero)

Porque el desarrollo cognitivo de los niños de infantil limita la comprensión de la realidad al uso del cuerpo, al aquí y ahora, a lo visible. "Tanto el cuerpo como el espacio son más vividos que representados" (Ramiro, Navarro, Vera y Menacho, 2019, p.125). Por eso, la orientación espacial empieza en el propio cuerpo y a partir de él se establecen las relaciones con los demás y con los objetos. 

Además, dado que el concepto de tiempo es más abstracto y subjetivo, tarda más en asimilarse y en un primer lugar se reconoce apoyándose en los propios desplazamientos corporales y en la secuencia de los mismos (antes, después). 

Siguiendo la propuesta de Piaget (citado en Lucena, 2019), primero accedemos al tiempo y espacio vivido (a través de las propias experiencias y rutinas) y después accedemos al espacio percibido (de manera directa con la vista en el caso del espacio y a través del espacio en el caso del tiempo)

Cuarto)

Porque, tal y como señala Rael (2009), la estructuración espacio-temporal es un requisito para el aprendizaje de otros contenidos académicos en otras áreas: matemáticas, plástica, música, conocimiento del medio y, sobre todo, de la lecto-escritura. Además tendrá un impacto relevante en la adquisición de hábitos de orden, trabajo y convivencia.

PARTE PRINCIPAL

 

Actividad 3: Esta es mi serie y suena así

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-Objetivo específico: 

• mejorar la secuenciación a través de la experimentación corporal y la comprobación corporal

-Material: aros y conos de dos colores. Silbato

-Intensidad: media/alta.

-Descripción: se distribuyen los conos y los aros de colores a lo largo de todo el gimnasio. Los alumnos van andando al ritmo que marca el profesor con el silbato y cuando toque un pitido largo, los alumnos deben coger el aro/cono que tengan más cerca. Después se les pide que se agrupen teniendo en cuenta dos criterios que dirá el profesor (forma y color). Una vez formados los grupos, se les pide que se coloquen atendiendo a un criterio (por ejemplo, por altura) y que coloquen sus objetos en el suelo a su lado. Después tendrán que realizar el circuito que han construido siguiendo la siguiente indicación: si es un aro damos tres palmadas rápidas, y si es un cono nos agachamos y los compañeros cuentan hasta cinco. Cuando el primer alumno termine, saldrá el segundo a hacer el circuito, y así hasta que lo hagan todos los integrantes del equipo. 

-Reglas: deben respetar el orden en la fila mientras hacen el circuito y recordar el objeto asignado a cada uno.

-Variantes: se les puede pedir que reorganicen su circuito moviendo a un compañero de la fila y, por tanto, la posición de su objeto (por ejemplo, el más bajo se pone el segundo).

-Tiempo: 10 minutos.

-Disposición espacial: alumnos distribuidos por todo el gimnasio.

PARTE PRINCIPAL

Actividad 4: ¡Música, maestro!

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-Objetivo específico: 

• mejorar la secuenciación a través de la experimentación corporal y la comprobación visual
• experimentar de manera visual y corporal los conceptos de rápido/lento y largo/corto
  

-Material: aros y conos (4 aros rojos, 4 aros verdes, 4 conos azules, 4 conos amarillos). Silbato

-Intensidad: media/alta.

-Descripción: cada alumno mantiene su objeto del juego anterior (aro o cono). El profesor asigna un sonido y/o movimiento a cada elemento, que serán las notas de nuestra partitura (aro rojo: tres palmadas rápidas; aro verde: tres palmadas lentas; cono azul: nos agachamos y saltamos como un cohete diciendo pum; cono amarillo: nos agachamos, contamos hasta tres y saltamos como un cohete diciendo pam). El profesor, que es el arquitecto, crea una serie (aro rojo, aro rojo, cono azul, cono azul). Los alumnos que tengan esos elementos, saldrán y copiarán la serie. Una vez copiada, todos los alumnos interpretan la partitura. El profesor irá señalando cada "nota".

-Reglas: los alumnos que ya hayan copiado una serie, tendrán que esperar a que todos los compañeros con su mismo elemento hayan salido a hacer una serie para poder volver a salir

-Variantes: primero se harán series de un tipo de elemento solo, luego de dos, luego de tres y luego de cuatro. También puede ir variando la longitud de la serie, de manera que haya canciones que duren más y otras que duren menos. El profesor irá guiando las variantes con preguntas: "¿Queréis una canción larga o corta? ¿Entonces cuántas notas tenemos que poner?"

-Tiempo: 10 minutos.

-Disposición espacial: alumnos distribuidos por todo el gimnasio.

 

Metodología y objetivos

Para la realización del proyecto hemos participado de forma colaborativa y cooperativa en la creación de este blog de educación física centrado en el tema de la percepción espacial y temporal, de manera que en todas las sesiones se trabajen los conceptos de duración y velocidad junto a los elementos clave de la percepción espacial y temporal. 

¿Qué hemos hecho? En primer lugar, hemos elaborado una justificación sobre la importancia de trabajar la percepción espacial y temporal con los niños y niñas de educación infantil. En segundo lugar, hemos elaborado sesiones con actividades para desarrollar dicho contenido con estudiantes de 5 y 6 años. Para finalizar hemos creado una evaluación dividida en dos partes, una centrada en el alumnado (qué han aprendido) y otra en nuestra actuación docente. También hemos elaborado una pequeña rúbrica para incluir a los niños y niñas en el proceso de evaluación.

La metodología específica que hemos utilizado para la realización de las sesiones está basada en las experiencias, actividades lúdicas y juegos. La conducta motriz integra elementos cognitivos, afectivos y motóricos que potencian la perfección del niño a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que el juego actúa como instrumento y fin. Por tanto, nuestro punto de partida para desarrollar los contenidos motores es sin duda el juego:

• A través del juego se desarrollan la motricidad gruesa y fina, las que incluyen la coordinación dinámica global, el equilibrio, la precisión de movimientos, la fuerza muscular y el control motor o la resistencia. Además desarrolla las capacidades sensoriales como la estructuración del esquema corporal (noción de las partes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de simetría), la percepción espacio-visual (percepción visual, noción de dirección, orientación espacial), la percepción rítmico temporal (percepción auditiva, ritmo, noción de tiempo), la percepción táctil, la percepción olfativa y la percepción gustativa.
• Desde el punto de vista afectivo-social, por el juego el niño toma contacto con sus iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender normas de comportamiento y a descubrirse así mismo en el marco de estos intercambios. [Alarcón, MJ., García, E. (2011). Influencia del juego infantil en el desarrollo y aprendizaje del niño y la niña. Revista Digital 15(153)]
• Es importante para el aprendizaje en todas las edades, pero especialmente en los primeros años de la vida donde el desarrollo de los niños es más acelerado, por lo que cobra un papel fundamental para potenciar sus habilidades y adquirir otras acorde a su edad.[Larín, S. S., INHEM, M., & INHEM, A (2014). Importancia del juego para los niños.]

Las actividades planteadas son fácilmente accesibles para todos los alumnos de forma que no suponen discriminación, y pueden adaptarse fácilmente, si fuera necesario. Para ello hemos tenido en cuenta las capacidades motrices de los niños a esta edad. Las sesiones deberán llevarse a cabo de forma activa y realista, participativa, flexible, lúdica y creativa.

Para la elaboración de este proyecto nuestro objetivo general es crear diferentes formas didácticas para trabajar las nociones espacio-temporales, a través de los con los conceptos de duración y velocidad, en el aula de educación física con niños de 5 y 6 años.

Como objetivos específicos destacamos:

• Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la asignatura de educación física.
• Utilizar el blog como herramienta de aprendizaje de las Tic's.
• Crear una comunidad virtual de aprendizaje que nos sirva para utilizar en nuestra futura práctica como docentes.
• Desarrollar contenidos propios de manera colaborativa y participativa entre los miembros del grupo.
• Elaborar cuatro sesiones con actividades para trabajar el objetivo general.
• Utilizar el juego como base de todas las propuestas didácticas.

 

VUELTA A LA CALMA

Actividad 5: el salvavidas

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-Objetivo específico: 

• mejorar la ordenación en el espacio respecto a uno mismo, a los demás y a los objetos.
• interiorizar los conceptos de rápido/lento a través del movimiento
  

-Material: aros y cuerdas. Pandero

-Intensidad: media/baja.

-Descripción: se entrega un aro con una cuerda atada (que serán los salvavidas) a algunos alumnos de la clase. Los alumnos deben ir andando por la clase arrastrando su salvavidas mientras el resto va andando sin chocarse al ritmo de la música que marque el profesor con el pandero. Cuando pare la música cada alumno sin salvavidas debe meterse en uno. Se irán introduciendo cada vez más salvavidas de manera que al final haya un salvavidas para cada niño. La música será también cada vez más lenta.

-Reglas: Todos los salvavidas tienen que tener algún niño y todos los niños tienen que estar en un salvavidas.

-Tiempo: 5 minutos.

 

Sesión 2. Ritmos y estructuras rítmicas

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-Objetivo: Trabajar la duración y la velocidad a través del ritmo y las estructuras rítmicas.

-Edad: 5/6 años.

-Actividades/Contenidos:

            Calentamiento (10 minutos):

• Al ritmo del pandero

• Estatuas musicales

            Parte principal (20 minutos):

• ¿Cuánto tarda el balón?

• ¡Vamos juntos a tocar!

            Vuelta a la calma (10 minutos): Cada oveja con su pareja

-Material: Pandero, radio, fotos de animales.

-Lugar: Gimnasio.

-Metodología: Instrucción directa.

-Duración: 40 minutos.

La evaluación

La evaluación es un proceso continuo integrado de forma permanente en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

En el proceso de evaluación se van a tener en cuenta los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, sus logros, la metodología empleada por el docente, el material… es decir, se va a intentar albergar todos los componentes que forman el proceso educativo y se van a analizar todos ellos para detectar sus fortalezas y debilidades. Lejos de ser el cierre de una etapa, los resultados obtenidos deben servir para tomar acciones consecuentes de mejora.

Las técnicas que se van a emplear serán la observación y las rúbricas. Las rúbricas permitirán sistematizar y organizar la información de forma que se puedan sacar conclusiones claras.

La evaluación de las actividades presentadas en esta propuesta didáctica se va a realizar de tres modos:

• Mediante la observación del docente de la respuesta que han mostrado los alumnos a lo largo de los juegos atendiendo a aspectos conductuales y didácticos.
• A través de la retroalimentación explícita de los niños.
• De forma individual y personal del docente con respecto a su propia práctica.   

Sesión 1. Situación y orientación. Duración y velocidad

  

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-Objetivo: Desarrollar la situación, orientación, velocidad y duración a través del juego.

-Edad: 5/6 años.

-Actividades/Contenidos:

            Calentamiento (10 minutos): Ratón caliente

            Parte principal (20 minutos):

• ¡Ratón, qué te pilla el gato!

• ¡Ratones contra gatos!

            Vuelta a la calma (10 minutos): ¿Dónde estás, ratón?

-Material: pelotas, aros, conos, ratoncillos (de papel, tela…).

-Lugar: gimnasio o patio.

-Metodología: Instrucción directa.

-Duración: 40 minutos.

VUELTA A LA CALMA

Actividad 6: cada mochuelo a su olivo

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-Objetivo específico: 

• mejorar la ordenación en el espacio respecto a uno mismo, a los demás y a los objetos.
• interiorizar los conceptos de rápido/lento a través del movimiento
  

-Material: aro.

-Intensidad: media/baja.

-Descripción: cada alumno será un mochuelo y tendrá asignado un aro en el suelo, que será su nido. Tendrán que volar cerca/lejos/rápido/lento/dentro/fuera de su nido siguiendo las indicaciones del profesor y sin chocarse con los compañeros ni con los nidos. Con las últimas indicaciones el profesor pedirá que se queden de pié dentro de su nido, luego de rodillas, luego sentados, y luego cierren los ojos y respiren despacio.

-Reglas: Cada mochuelo solo podrá ocupar su propio nido

-Tiempo: 5 minutos.

 Vídeo de puesta en práctica de la actividad (Fuente: elaboración propia)

 

Sesión 3. Distancias, medidas y trazados.

 

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-Objetivo:

• Trabajar las distancias, medidas y trazos.

• Cooperar en grupo.

-Edad: 5-6 años.

-Duración: 25 minutos.

-Actividades/contenidos:

        Calentamiento (5 minutos): “Simón dice ”.

      

         Parte principal (10 minutos):

• “El salto más largo del mundo ” (5 minutos).

• “De cono a cono ” (5 minutos).

        Vuelta a la calma (5 minutos): “Una muralla de altura”.

-Material: conos.

-Lugar: gimnasio del centro escolar.

-Duración: 20 minutos.

Referencias bibliográficas

Boggio, S. y Omori, M. (2017). El desarrollo de las nociones de espacio a través de una propuesta alternativa de psicomotricidad en niños de 4 años en una institución educativa privada de Lima metropolitana. Tesina de licenciatura. Universidad Pontificia Católica de Perú.

Carpe, Á. y Miralles, P. (2014). La organización espacial, temporal y de tareas cotidianas para la enseñanza de las ciencias sociales en educación infantil. En P. Miralles y T. Izquierdo (Ed.). Propuestas de Innovación en Educación Infantil, pp. 17-30. Editum

Lafuente, M.J. y Gil, M.D. (2019). Desarrollo senrorioperceptual. En A.I. Córdoba , A. Descals y M.D. Gil, Psicología del Desarrollo en la Edad Escolar, pp. 55-72, Pirámide.

Lucena, C (2019). Trabajar el espacio y el tiempo en educación infantil. Propuesta de intervención didáctica. Acceso: https://www.researchgate.net/publication/334508288_Trabajar_el_espacio_y_el_tiempo_en_educacion_infantil_Proyecto_de_intervencion_didactica

Luna, M. (2019). Perspectivas del aprendizaje humano y la enseánza desde el constructivismo. En L. Granizo, M. Luna e I. Martínez, Psicología de la Educación para Docentes de Infantil y Primaria, pp. 49-86. CEF-UDIMA 

Rael, M.I (2009). Espacio y tiempo en Educación Infantil. Innovación y experiencias Educativas, 15

Ramiro, P., Navarro, J.I., Vera, J. y Menacho, I. (2019). El desarrollo psicomotor en educación infantil y primaria. En C. Bravo y J.I. Navarro (coord.) Psicología Evolutiva y de la Educación en Educación Infantil y Primaria, pp. 113-134 Pirámide.

 

Evaluación de los alumnos

La Orden ECI/3960/2007 por la que se establece el currículo de la Educación Infantil (Ministerio de Educación y Ciencia, 2008b), respecto a la evaluación (artículo 7): establece el carácter netamente formativo de la evaluación en esta etapa, que permita valorar el desarrollo alcanzado, así como identificar los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas. De esta forma los criterios de evaluación se consideran como una referencia para orientar la acción educativa.

Se proponen así mismo las siguientes orientaciones para la evaluación (anexo II):

• La evaluación atiende a los procesos del grupo-clase, pero ha de ser  individualizada. 
• Es un proceso continuo que se apoya fundamentalmente en datos cualitativos y explicativos sobre los procesos del niño. 
• Necesidad de realizar una evaluación inicial (que recoja las circunstancias personales y sociales) pues la diversidad será muy grande. Así como una evaluación continua que ayude a la planificación de las intervenciones. 
• La evaluación nos ha de permitir obtener respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué saben hacer los niños?, ¿Qué y cuánta ayuda necesitan? Y ¿Cómo están evolucionando?  

Mediante la Orden ECI/734/2008 (Ministerio de Educación y Ciencia, 2008a), la cual incluye documentos generales de evaluación, hace mención en su artículo 5 de la responsabilidad del tutor de informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos.  

Teniendo en cuenta la evaluación procesual, se realizará una evaluación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permitirá ir introduciendo modificaciones, si fuera necesario, puesto que nos permite conocer en qué medida se van alcanzando los objetivos programados. Para realizar esta evaluación nos basamos en la observación sistemática de las actuaciones motrices. Esta evaluación tiene que ser motivadora para los alumnos, ya que les informa de su actuación.

Como hemos reflejado anteriormente, el mecanismo que utilizaremos para la evaluación de los objetivos didácticos, en el que se reflejan el grado con el que el alumno manifiesta determinadas capacidades, será la observación. El instrumento de evaluación que utilizaremos será la rúbrica, que es una herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumno dándole un feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación final detallada. Esta rúbrica se compone de una columna vertical que contiene los criterios o ítems a evaluar y una columna horizontal con los grados de calidad de esos criterios.

Ejemplo de rúbrica de evaluación de los alumnos 

CALENTAMIENTO

Actividad 1: Al ritmo del pandero

Imagen obtenida de pixabay.com 

-Objetivo específico: potenciar el conocimiento y seguimiento de distintos ritmos.

-Material: pandero

-Intensidad: baja.

-Descripción: todo el grupo de niños caminarán por todo el espacio al ritmo del pandero, que tocará la profesora. Unas veces será muy lento y otras podrá ser muy deprisa. Si el tambor deja de sonar los niños se tendrán que quedar quietos.

-Reglas: hay que moverse por todo el espacio.

-Variantes: esta actividad puede variarse cambiando la forma de moverse por el espacio, saltando, a la pata coja, gateando, con desplazamientos laterales...

-Tiempo: 5 minutos.

-Disposición espacial: de pie, distribuidos por todo el espacio.

CALENTAMIENTO

Actividad 1: Ratón caliente

Imagen obtenida de pixabay.com 

-Objetivo específico: introducir las nociones básicas de velocidad, orientación y situación. 

-Material: una pelota.

-Intensidad: baja.

-Descripción: sentados en corro, un alumno estará en medio y su función será dar palmas. Mientras tanto los alumnos que se encuentran a su alrededor se irán pasando la pelota (al compañero de al lado en un sentido acordado). Lo harán al ritmo que esté marcando el alumno que permanece en medio dando palmas. Cuando deje de dar palmas, el que tenga la pelota en ese momento deberá decir el nombre de un compañero situado lejos seguido de la palabra ‘arriba’ o ‘abajo’, como pista de cómo va a lanzarle la pelota (por el aire o por el suelo, respectivamente). Si el niño atrapa la pelota, se vuelve a jugar. Si no la atrapa, cambiará posición con el alumno que estaba en medio antes de volver a jugar.

-Reglas: no se puede cambiar la dirección de pase estipulada mientras se pasan la pelota al ritmo de las palmas.

-Variantes: si la pelota se cae al suelo mientras el niño del medio da palmas, se cambiará de sentido.

-Tiempo: 10 minutos.

-Disposición espacial: sentados en el suelo en círculo o corro.

CALENTAMIENTO

Actividad 1: Simón dice

Imagen obtenida de https://pixabay.com

- Objetivos específicos

• Realizar diferentes movimientos.
• Comprender conceptos de distancias (ej. largo , corto).

- Material: sin material.

- Intensidad: baja.

- Descripción: esta actividad los alumnos estarán distribuidos por todo el gimnasio y cuando el maestro diga “Simón dice que…” y deberán de realizar el movimiento que exponga. Los movimientos a realizar serán de distancias, primero realizarán zancadas largas, luego más cortas, correremos largas distancias, otras más pequeñas... 

- Reglas: hay que moverse por todo el gimnasio.

- Variables didácticas: podemos realizar esta actividad con todas las variantes que queramos. Podemos hacer salto desde espalderas, horizontales, verticales… en grupo o por parejas.

- Tiempo: 5 minutos.

- Disposición espacial: distribuidos por todo el espacio.